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Creación de ambientes de aprendizaje para el diseño y realización de proyectos pedagógicos de aula virtual en búsqueda de la comprensión de ciencias naturales /

Useche Gutiérrez, Gilberto; Colegio Nuestra Señora de Nazaterh (El centro educativo,Bogotá :, 2000)

Esta innovación educativa crea ambientes virtuales de aprendizaje para la comprensión de las ciencias naturales. El trabajo fue desarrollado por los docentes del área de ciencias naturales del Colegio Nuestra Señora de ...
Literatura y valores /

Helena Robledo, Beatriz; Peña Pacheco, Beatriz; Rodríguez, Antonio Orlando; Taller de Talleres (Bogotá) (IDEP,Bogotá:, 2000)

Este libro, recoge una investigación, en la que se pretende demostrar que, cuando se expone la literatura con una intencionalidad ética, el desarrollo moral de los niños participantes en estos encuentros se transforma ...
Validación de un ambiente de aprendizaje de la tecnología, conducente a logros asociados a la diferenciación de entornos naturales y artificiales : (Edades de 5-8 años) /

Asociación de Colombiana para la Difusión de la Ciencia y la Tecnología (DifuCiencia,Bogotá :, 2000)

Esta innovación pedagógica se divide en cuatro partes:Parte 1:Principios que orientan la didáctica de los ambientes de aprendizajeParte 2: Ambientes de aprendizaje para los grados transición y primero (Edades entre los 5 ...
De la multiplicidad de lenguajes, adquisición y desarrollo de la lectoescritura en el CEL /

Bermudez V., Mylene A. ([s.n.],Bogotá :, 2000)

En la presentación hace referencia, en primer lugar, a la pedagogía por proyectos y su evidencia en el trabajo pedagógico en la "institución". En segundo lugar, aborda el aprendizaje significativo desde su significación y ...
Semillando, cosechando y reforestando en el bosque de la diversidad de lenguajes /

Forero Forero, Hilda Marina; Martínez L., Adriana María; Vega Carvajal, Yolanda; Bermúdez V., Milene A.; CE Libertad; Taller de socialización con docentes del distrito (Centro Educativo Libertad,Bogotá :, 2000)

Este documento da a conocer el taller de socialización de la innovación educativa sobre el proceso de adquisición y desarrollo de la lengua escrita en el Centro Educativo Libertad (CEL). Se describen detalladamente tres ...
Susurro de la creatividad /

Romero Ibáñez, Pablo de Jesus (IDEP,Bogotá :, 2000)

El documento está estructurado con base en tres experiencias y ocho encuentros. En la primera experiencia se proponen dos encuentros: Desde Susurro de la Creatividad, se presenta la forma en que se perciben los procesos ...
La alegría de leer y escribiraplicación de estrategias innovadoras en el proceso lector-escritor en pre-escolar y primero de primaria /

Acosta Herrera, Luz Marina (IDEP,Bogotá:, 2000)

Esta cartilla quiere implementar, validar y sistematizar una propuesta pedagógica a nivel teórico y didáctico que permita el desarrollo de actividades creativas, basadas en estrategias de lectura y escritura.
Proyecto de cometería y tecnología aeroespacial /

Molina Hernández, Juvenal Francisco ([s.n. ,Bogotá :, 2000)

Esta investigación propone desarrollar el espiritu científico desde las Ciencias Naturales, permitiendo que otras áreas del curriculo interactúen en el planeamiento y desarrollo de las metodologías propias de su ejecución, ...
La comunicación interdisciplinaria para la educación básica /

Rivas Mosquera, Pablo (Universidad Distrital Francisco José de Caldas,Bogotá :, 2000)

Este trabajo presenta una propuesta de integración pedagógica de saberes en la educación básica a partir de la comunicación interdisciplinaria. También propone un rediseño curricular donde el acto de enseñar y aprender ...
Proyecto encuentro de saberes : enseñanza de la historia y las ciencias sociales /

Pontificia Universidad Javeriana.; Departamento de historia y geografíaBogotá. Alcaldía Mayor. Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico ([s.n.],Bogotá :, 2000)

En el marco de este proyecto de investigación y su implementación en proyectos didácticos, se inscribe la propuesta pedagógica que fue presentada en el primer taller de encuentros de saberes: Enseñanza de la historia y ...
Ambientes educativos hipertextuales : Periódico electrónico hipermedial (PEH) /

Quintana Ramirez, Antonio (IDEP,Bogotá:, 2000)

En esta cartilla encontrará información importante acerca del uso de la herramienta informática periódico electrónico hipermedial y sugerencias de como organizar y desarrollar el trabajo.
Ambientes educativos hipertextuales : hipertextos con base en herramientas de propósito general (HHPG) /

Rueda Ortiz, Rocio; Martinez, Juan Carlos (IDEP,Bogotá:, 2000)

Cartilla orientada para hacer hipertextos con el computador, es decir en una versión digital, en donde usted además de construir múltiples trayectos de lectura puede adicionarle música, imágenes, vídeos. De esta manera ...
Filosofar con los niños en la escuela : ruta pedagógica y ambientes de aprendizaje : voces y memoria de una experiencia educativa /

Colegio del Santo Angel (Bogotá) (IDEP,Bogotá:, 2000)

El documento recoge las voces y memoria de la experiencia del programa Filosofía para niños. La primera parte titulada Filosofar con los niños en la escuela, presenta la propuesta de Matthew Lipman explicada por el filósofo ...
Ecología : una nueva actitud en educación secundaria /

Medina Gutiérrez, Ana Stella (IDEP,Bogotá:, 2000)

Esta cartilla en sus capítulos abarca grandes secciones de la áreas de ciencias, español y sociales como: el Sol, estructura y función de los ecosistemas, cadenas alimenticias, relación entre materia y energía, organización ...
Interés... ¡cuánto vales!una propuesta pedagógica desde los intereses de los niños en el I.P.A.G.

Rojas Rodríguez, Ricardo; Rojas, Rosalba; Rojas, Martha; Rojas, Olga; Montes, Olga; Nieto, Gloria (Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico ; Alcaldía Mayor Santafé de Bogotá,Bogotá:, 2000)

Los niños en edad primaria tienenmuchos interes cognositivos, curiosidad de conocer y grandes preguntas respecto de las ciencias naturales, principalmente. Quieren ser maravillados en la escuela con el conocimiento de la ...
Aula Viva : crónica de una clase de lenguaje/

Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEP; Corpoeducación (Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEP,Bogotá:, 2000)

La caja de materiales "Aula Viva: rutas pedagógicas enriquecidas por lo audiovisual" fue realizada en el año 2000 por el IDEP y Corpoeducación y consta de un material que habla sobre enseñanza de lenguaje y matemáticas. ...
Aula viva : crónica de una clase de matemáticas/

Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEP; Corpoeducación (Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEP,Bogotá:, 2000)

La caja de materiales "Aula Viva: rutas pedagógicas enriquecidas por lo audiovisual" fue realizada en el año 2000 por el IDEP y Corpoeducación y consta de un material que habla sobre enseñanza de lenguaje y matemáticas. ...
"¿Pero si ya sé, para qué leo?"/

Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEP (Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEP,Bogotá:, 2000)

Musical didáctico con personajes principales que interactuan con títeres, orientan al uso del lenguaje. para este caso la importancia de la lectura para resolver una serie de eventualidades y problemáticas expuestas por ...
Miniprogramas : si consultas varias fuentes tus ideas serán más fuertes/

Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEP,; Secretaría de Educación de Bogotá (Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEP,Bogotá:, 2000)

Relata a través de ejemplos de la vida cotidiana las vivencias de un grupo de niños y niñas que resuelven sus dificultades en el área de matemáticas para este caso el uso de fuentes y referentes teóricos.
Miniprogramas : si no entiendes la razón es muy difícil hacer puntuación/

Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEP,; Secretaría de Educación de Bogotá (Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEP,Bogotá:, 2000)

Relata a través de ejemplos de la vida cotidiana las vivencias de un grupo de niños y niñas que resuelven sus dificultades en el área de matemáticas para este caso los signos de puntuación.

Comunidades

Envíos recientes

Creación de ambientes de aprendizaje para el diseño y realización de proyectos pedagógicos de aula virtual en búsqueda de la comprensión de ciencias naturales /

Useche Gutiérrez, Gilberto | 2000

Esta innovación educativa crea ambientes virtuales de aprendizaje para la comprensión de las ciencias naturales. El trabajo fue desarrollado por los docentes del área de ciencias naturales del Colegio Nuestra Señora de Nazareth en la localidad de Suba y consistió en promover el uso de los recursos tecnológicos (Correo electrónico, chat, y foros de discusión) en los procesos de enseñanza - aprendizaje y en el desarrollo de las clases; además se diseñaron guías interactivas, se uso una base de datos como insumo y herramienta para el registro de temas y la recopilación de problemas inspiradores para la comprensión de las ciencias naturales.

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Literatura y valores /

Helena Robledo, Beatriz | 2000

Este libro, recoge una investigación, en la que se pretende demostrar que, cuando se expone la literatura con una intencionalidad ética, el desarrollo moral de los niños participantes en estos encuentros se transforma evidentemente.

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Validación de un ambiente de aprendizaje de la tecnología, conducente a logros asociados a la diferenciación de entornos naturales y artificiales : (Edades de 5-8 años) /

Asociación de Colombiana para la Difusión de la Ciencia y la Tecnología | 2000

Esta innovación pedagógica se divide en cuatro partes:Parte 1:Principios que orientan la didáctica de los ambientes de aprendizajeParte 2: Ambientes de aprendizaje para los grados transición y primero (Edades entre los 5 y 6. )Parte 3:Ambientes de aprendizaje para los grados 2 y 3 (Edades entre 7 y 8. )Parte 4: Conclusiones generales.Los ambientes de aprendizaje para la diferenciación de entornos se dividieron en dos:El primero de estos ambientes se ha estructurado con el fin de que niños entre 5 y 6 años logren relacionar la utilidad con la forma de utensilios y herramientas sencillas. Estas actividades se proponen para alumnos que no se han iniciado aún o que apenas comienzan su aproximación a la lecto-escritura (Transición y primero.)El segundo AA ha sido propuesto para alumnos entre 7 y 8 años quienes ya han iniciado su afianzamiento en la lecto-escritura. En este caso el logro- objetivo apunta a la diferenciación de entornos y procesos artificiales de entornos y procesos naturales.

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De la multiplicidad de lenguajes, adquisición y desarrollo de la lectoescritura en el CEL /

Forero Forero, Hilda Marina | 2000

En la presentación hace referencia, en primer lugar, a la pedagogía por proyectos y su evidencia en el trabajo pedagógico en la "institución". En segundo lugar, aborda el aprendizaje significativo desde su significación y sus rasgos esenciales para contextualizarlo en la lengua escrita y la multiplicidad del lenguaje.En Pedagogía por proyectos plantean un enfoque integrador con una visión holística y hacen una crítica al trabajo por parcelas que caracterizaba al trabajo anterior. Dicen que los niños aprenden de manera concreta y se acercan al mundo desde una generalidad. Señalan que el CEL se aleja de la escuela tradicional a la que sólo le importa "la transmisión y repetición de una cantidad de información, agrupada en diferentes asignaturas..." a través de currículum cerrados. En La lengua escrita como aprendizaje significativo citan a Vygotski y a Mariño y concluyen que el lenguaje como toda representación está basado en una construcción mental que introduce sus reglas propias. La escuela no debe dar claves secretas del sistema alfabético, sino que debe crear las condiciones para que el niño descubra por sí mismo la construcción de la escritura y el maestro tendrá que acomodar su punto de vista y convicciones de lenguaje convencional con la construcción que el niño hace para ser más eficaz en el proceso y no desmeritar los esfuerzos del niño para comprender las leyes del sistema de escritura. Por otra parte, se puede decir, que en la adquisición de la lengua escrita se dan conflictos entre las técnicas construidas y la formación proporcionada por el medio ambiente. El lenguaje es un proceso de creación y recreación significativo y a su vez estructurado, se necesita de un contexto, de un proceso de intercambio múltiple y efectivo así como de una construcción práctica reflexiva: es decir se aprende a leer leyendo; a escribir, escribiendo, pero también a leer escribiendo, y a escribir leyendo.En la Multiplicidad del lenguaje afirman que ésta no debe reducirse a lo oral y lo escrito, es importante muchas otras expresiones del lenguaje: corporal, pictórico, gráfico, musical, artístico, interactivo etc. La lengua escrita es un espacio comunicacional necesario para que el niño cuente con un clima afectivo, confianza, participación, que haya una relación entre padres- maestros y niños.En el desarrollo y consolidación de la lengua escrita plantean que, dentro del proceso de adquisición el(la) niño(a) encuentra una serie de características propias del lenguaje escrito y que va apropiando y perfeccionando en el diario transcurrir. Es así como evidencia aspectos como la gramática, la ortografía, la separación de las palabras, el uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación, contenido y estilo de escritura y sus habilidades lectora y escritora para enfrentarse a los textos. En este proceso tiene singular importancia la creación de producción de toda clase de textos, los cuales son inherentes a todo el proceso; de ahí la importancia que reviste la exploración y análisis de multiplicidad de textos, logrando apropiarse. Concluyen que la propuesta Multiplicidad del lenguaje redimensiona el lenguaje desde sus múltiples manifestaciones, propiciando que lo comunicativo sea el soporte del desarrollo de los demás ámbitos; pues la comunicación está inmersa en lo valoral y espiritual, lo estético, lo cognitivo, lo lógico matemático, lo social y lo ecológico. El desarrollo de esta investigación ha demostrado que los niños y niñas que crecen y se forman en esta propuesta, no sólo son competentes en cuanto a las habilidades comunicativas, sino que éstas trascienden y fácilmente adquieren un sentido y significación para cada uno de estos actores y, viven y sienten el desarrollo de esta En la presentación hace referencia, en primer lugar, a la pedagogía por proyectos y su evidencia en el trabajo pedagógico en la "institución". En segundo lugar, aborda el aprendizaje significativo desde su significación y sus rasgos esenciales para contextualizarlo en la lengua escrita y la multiplicidad del lenguaje.En Pedagogía por proyectos plantean un enfoque integrador con una visión holística y hacen una crítica al trabajo por parcelas que caracterizaba al trabajo anterior. Dicen que los niños aprenden de manera concreta y se acercan al mundo desde una generalidad. Señalan que el CEL se aleja de la escuela tradicional a la que sólo le importa "la transmisión y repetición de una cantidad de información, agrupada en diferentes asignaturas..." a través de currículum cerrados. En La lengua escrita como aprendizaje significativo citan a Vygotski y a Mariño y concluyen que el lenguaje como toda representación está basado en una construcción mental que introduce sus reglas propias. La escuela no debe dar claves secretas del sistema alfabético, sino que debe crear las condiciones para que el niño descubra por sí mismo la construcción de la escritura y el maestro tendrá que acomodar su punto de vista y convicciones de lenguaje convencional con la construcción que el niño hace para ser más eficaz en el proceso y no desmeritar los esfuerzos del niño para comprender las leyes del sistema de escritura. Por otra parte, se puede decir, que en la adquisición de la lengua escrita se dan conflictos entre las técnicas construidas y la formación proporcionada por el medio ambiente. El lenguaje es un proceso de creación y recreación significativo y a su vez estructurado, se necesita de un contexto, de un proceso de intercambio múltiple y efectivo así como de una construcción práctica reflexiva: es decir se aprende a leer leyendo; a escribir, escribiendo, pero también a leer escribiendo, y a escribir leyendo.En la Multiplicidad del lenguaje afirman que ésta no debe reducirse a lo oral y lo escrito, es importante muchas otras expresiones del lenguaje: corporal, pictórico, gráfico, musical, artístico, interactivo etc. La lengua escrita es un espacio comunicacional necesario para que el niño cuente con un clima afectivo, confianza, participación, que haya una relación entre padres- maestros y niños.En el desarrollo y consolidación de la lengua escrita plantean que, dentro del proceso de adquisición el(la) niño(a) encuentra una serie de características propias del lenguaje escrito y que va apropiando y perfeccionando en el diario transcurrir. Es así como evidencia aspectos como la gramática, la ortografía, la separación de las palabras, el uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación, contenido y estilo de escritura y sus habilidades lectora y escritora para enfrentarse a los textos. En este proceso tiene singular importancia la creación de producción de toda clase de textos, los cuales son inherentes a todo el proceso; de ahí la importancia que reviste la exploración y análisis de multiplicidad de textos, logrando apropiarse. Concluyen que la propuesta Multiplicidad del lenguaje redimensiona el lenguaje desde sus múltiples manifestaciones, propiciando que lo comunicativo sea el soporte del desarrollo de los demás ámbitos; pues la comunicación está inmersa en lo valoral y espiritual, lo estético, lo cognitivo, lo lógico matemático, lo social y lo ecológico. El desarrollo de esta investigación ha demostrado que los niños y niñas que crecen y se forman en esta propuesta, no sólo son competentes en cuanto a las habilidades comunicativas, sino que éstas trascienden y fácilmente adquieren un sentido y significación para cada uno de estos actores y, viven y sienten el desarrollo de esta propuesta.

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Semillando, cosechando y reforestando en el bosque de la diversidad de lenguajes /

Forero Forero, Hilda Marina | 2000

Este documento da a conocer el taller de socialización de la innovación educativa sobre el proceso de adquisición y desarrollo de la lengua escrita en el Centro Educativo Libertad (CEL). Se describen detalladamente tres actividades desarrolladas durante el taller denominadas imaginario, preguntario y corporatopeya. Por otro lado se da cuenta del impacto de la innocación en los participantes del taller y en los estudiantes del CEL.

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Susurro de la creatividad /

Romero Ibáñez, Pablo de Jesus | 2000

El documento está estructurado con base en tres experiencias y ocho encuentros. En la primera experiencia se proponen dos encuentros: Desde Susurro de la Creatividad, se presenta la forma en que se perciben los procesos de enseñanza-aprendizaje, se asume la creatividad, el afinamiento de la percepción y el desarrollo del pensamiento divergente como elementos claves para hacer realidad el aprendizaje significativo. La variedad de conceptos sobre creatividad expuestos, procedentes de diversos pensadores, al igual que la forma de asumirla en los contenidos, permite hacer una introducción a las complejidades de los múltiples planteamientos acerca de la creatividad. Procesos Creativos de Susurro de la Creatividad, es el segundo encuentro, en donde se sintetizan diversos modelos de creatividad, y seguidamente se plantea y desarrolla una propuesta para afinar la percepción, desarrollar el pensamiento divergente, y propiciar la creatividad en la escuela.En la segunda experiencia, se inicia la socialización de Creadores sin Límites, donde se ubican los cuatro talleres de Susurro de la Creatividad: Taller de la pregunta (tercer encuentro), Taller de la percepción (cuarto encuentro), Taller de la divergencia (quinto encuentro), y Taller de pensar la imagen (sexto encuentro). Se presentan, además, las guías de trabajo desarrolladas con resultados positivos en el Colegio Stella Matutina en el área de Educación Artística y Filosofía (1999-2000).La tercera experiencia se inicia con el séptimo encuentro : Nuestra Expresión, donde se exponen, a manera de galería artística, valiosos aportes que construyeron las niñas del Colegio Stella Matutina, a partir del trabajo realizado con los talleres de la pregunta, la percepción, la divergencia y pensar la imagen. El mecanismo de aplicación de estos talleres se realizó desde los nueve pasos del proceso creativo que sugiere Susurro de la Creatividad en el segundo encuentro: fueron desarrollados además, desde una rica interpretación de la teoría Triárquica, donde resulta importante trabajar en forma intersubjetiva, el proceso de razonamiento analítico, el creativo y el práctico.Esta tercera experiencia, termina exponiendo el octavo encuentro La Didáctica como herramienta fundamental de la Creatividad- donde se incluyen unos ejercicios de construcción de juegos didácticos con las niñas del Colegio Stella Matutina con el objeto de afinar la percepción y propiciar experiencias divergentes. Actualmente, estos juegos se están utilizando en todo el colegio. Aquí, las principales beneficiadas han sido las niñas de los primeros años escolares.Este es un proyecto que ha demostrado su efectividad en su etapa de experimentación por cuanto ofreció sus talleres a diversas instituciones distritales. Una de ellas es el CED Vista Bella, donde se produjeron riquísimos aportes. Algunos de ellos se exponen al final del séptimo encuentro.El libro no pretende ser un recetario didáctico, es una herramienta que permite la reflexión, la confrontación y la motivación para emprender procesos creativos en la escuela.

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La alegría de leer y escribiraplicación de estrategias innovadoras en el proceso lector-escritor en pre-escolar y primero de primaria /

Rodríguez Casallas, Ruth Vilma | 2000

Esta cartilla quiere implementar, validar y sistematizar una propuesta pedagógica a nivel teórico y didáctico que permita el desarrollo de actividades creativas, basadas en estrategias de lectura y escritura.

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Proyecto de cometería y tecnología aeroespacial /

Molina Hernández, Juvenal Francisco | 2000

Esta investigación propone desarrollar el espiritu científico desde las Ciencias Naturales, permitiendo que otras áreas del curriculo interactúen en el planeamiento y desarrollo de las metodologías propias de su ejecución, para que los estudiantes, docentes y padres de familia de las dos jornadas de la IED Colegio Marsella se apropien de uno de los elementos del Proyecto Educativo lnstitucional "Desarrollo de habilidades Investigativas".Esta propuesta tiene la visión de invitar a todos los estamentos de la comunidad educativa Marsellista a vincularse de algún modo al Proyecto Histórico Nacional que busca desde 1991 un nuevo país, en el cual la proyección politica direccione hacia la Democracia participativa; la estructuración de la sociedad se geste sobre el estado social de derecho, y la economía se organice teniendo en cuenta la productividad, que en las sociedades desarrolladas se sustenta en la capacidad de aplicar el conocimiento dándole un valor agregado a la producción.

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La comunicación interdisciplinaria para la educación básica /

Torres, Fabio, | 2000

Este trabajo presenta una propuesta de integración pedagógica de saberes en la educación básica a partir de la comunicación interdisciplinaria. También propone un rediseño curricular donde el acto de enseñar y aprender sean una actividad concertada que requiera la acción coordinada de los profesores de las distintas asignaturas básicas; partiendo de un diseño que clarifique lo específico dentro de lo general, que vendría a ser la comunicación interdisciplinaria.

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Proyecto encuentro de saberes : enseñanza de la historia y las ciencias sociales /

Pontificia Universidad Javeriana. | 2000

En el marco de este proyecto de investigación y su implementación en proyectos didácticos, se inscribe la propuesta pedagógica que fue presentada en el primer taller de encuentros de saberes: Enseñanza de la historia y de las ciencias sociales , por los profesores Vega, Castaño y tres niños de la escuela ubicada en la inspección del triunfo, del municipio de El Colegio, en el departamento de Cundinamarca. Esta propuesta fue implementada, en la realización del proyecto aprobado por el IDEP en el programa de formación permanente de docentes en la línea de identidad cultural , a través de una serie de talleres a 60 profesores de ciencias sociales del Distrito (1997). Los talleres tenían como objetivo que los profesores desarrollaran una propuesta de investigación docente en el aula. La pregunta central que oriento este trabajo fue el uso de la metodología de la historia oral en la enseñanza de la historia en la escuela para los niveles de básica primaria y secundaria.

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Ambientes educativos hipertextuales : Periódico electrónico hipermedial (PEH) /

Quintana Ramirez, Antonio | 2000

En esta cartilla encontrará información importante acerca del uso de la herramienta informática periódico electrónico hipermedial y sugerencias de como organizar y desarrollar el trabajo.

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Ambientes educativos hipertextuales : hipertextos con base en herramientas de propósito general (HHPG) /

Rueda Ortiz, Rocio | 2000

Cartilla orientada para hacer hipertextos con el computador, es decir en una versión digital, en donde usted además de construir múltiples trayectos de lectura puede adicionarle música, imágenes, vídeos. De esta manera puede construir materiales para sus clases o proyectos de aula.

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Filosofar con los niños en la escuela : ruta pedagógica y ambientes de aprendizaje : voces y memoria de una experiencia educativa /

Colegio del Santo Angel (Bogotá) | 2000

El documento recoge las voces y memoria de la experiencia del programa Filosofía para niños. La primera parte titulada Filosofar con los niños en la escuela, presenta la propuesta de Matthew Lipman explicada por el filósofo Diego Antonio Pineda. En ella se destaca el papel de la pregunta y su integración al método socrático (la mayeútica). La propuesta de Lipman enfatiza en el entrenamiento del niño, desde pequeño, en la construcción de criterios en términos de los cuales pueda hacer buenos juicios. Los criterios, según afirma Lipman, son un tipo particular de buenas razones y la base esencial de lo que él llama pensamiento crítico, que se caracterizaprecisamente por tres elementos básicos: su capacidad para elaborar y aplicar criterios; su carácter autocorrectivo; y su sensibilidad al contexto.FPN no es, pues, en primer lugar, un método para enseñar filosofía a los niños, pues no es esto lo que fundamentalmente se pretende, sino un programa de educación filosófica que busca crear condiciones para un aprendizaje más significativo, más abierto a las perspectivas de otros, más democrático. El recurso a la filosofía como fundamento último del currículo no obedece, pues, a que ésta sea una disciplina que tenga un poder mágico para cambiar nuestra conciencia, sino al hecho de que una auténtica democracia sólo puede estar fundada en el llamado kantiano a servirnos por nuestra propia cuenta de nuestro propio entendimiento, que se complementa, por parte del célebre filósofo alemán, con una doble exigencia adicional: la de pensar desde la perspectiva de otros y la de pensar siempre de un modo consistente. FPN es, entonces, sobre todo una forma de hacer posible la democracia en la educación, la cual no se garantiza exclusivamente por el hecho de que las personas participen en los mecanismos de gobierno, sino, sobre todo, porque tienen el interés y las condiciones por ejercer un trabajo crítico y creativo al interior de las instituciones sociales a las que se encuentran vinculados como miembros activos.La experiencia partió de la conformación de una comunidad de indagación. Ésta asume el aprendizaje como un proceso social en el cual, a través de la imitación y la interacción con otros se construyen conocimientos, sentimientos y valores. La experiencia también permite el desarrollo de habilidades básicas tales escuchar reflexivamente; hallar, dando razones; leer con sentido y escribir expresando pensamiento. También busca desarrollar habilidades de razonamiento, de indagación, de formación de conceptos, de traducción o interpretación de sentido.La segunda parte titulada la ruta pedagógica, da cuenta de la metodología de la propuesta: cómo prepararse; el aprestamiento; las preguntas en el aula y el aula como comunidad de indagación. Se incluyen ejemplos para diferentes rangos de edad. También se dan ejemplos de cuentos para filosofar: La clínica de los muñecos; Elfie; Pío y Mechas; Pixie; Harry; Elisa,... Igualmente se incluyen testimonios de las alumnas participantes en cada uno de los momentos de la ruta pedagógica.La parte 3 recoge no sólo reflexiones de los alumnos sino de pares académicos, padres y otros maestros de la institución.

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Ecología : una nueva actitud en educación secundaria /

Ospina Torres, Pedro Nel | 2000

Esta cartilla en sus capítulos abarca grandes secciones de la áreas de ciencias, español y sociales como: el Sol, estructura y función de los ecosistemas, cadenas alimenticias, relación entre materia y energía, organización de los seres vivos y evolución

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Interés... ¡cuánto vales!una propuesta pedagógica desde los intereses de los niños en el I.P.A.G.

Rojas Rodríguez, Ricardo | 2000

Los niños en edad primaria tienenmuchos interes cognositivos, curiosidad de conocer y grandes preguntas respecto de las ciencias naturales, principalmente. Quieren ser maravillados en la escuela con el conocimiento de la prehistoria, del futuro y de lo insólito. Sus aspiracionesintegran el conocimiento extraescolar con el escolar, más la capacidad para proyectar sus propios planes de estudio. El grupo de investigadores-docentes de Colegio IPAG, dirigidos por la profesora Rosalba Rojas, se ha dado a la tarea de sistematizar la propuesta pedagógica: ICI (Integración del Conocimieto a partir de los Intereses de los niños), práctica que se ha ido construyendo desde 1994. ICIs surge entonces como aporte académico en democracia escolar, gracias a Ricardo Rojas y Rosalba Torres, innovadores en educacipon mista, que por más de tres décadas vienen planteando guíaas de autoestudio, autoevaluación, autodeterminación, integración del discapacitado y autoactividad en grupos , con su programa bandera: Democracia para la independencia. Democracia para la libertad!.

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Aula Viva : crónica de una clase de lenguaje/

Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEP | 2000

La caja de materiales "Aula Viva: rutas pedagógicas enriquecidas por lo audiovisual" fue realizada en el año 2000 por el IDEP y Corpoeducación y consta de un material que habla sobre enseñanza de lenguaje y matemáticas. Con el propósito de complementar el trabajo en el aula y fuera de ella, se llevó a cabo una investigación que permitió identificar prácticas docentes que inciden en la obtención de altos resultados en los estudiantes. Este video recopila la crónica de una semana en un aula de clases una radiografía en vivo y en directo y no un dramatizado que no pretende ser una receta ni una cartilla para repetir sino una descripción de los más importantes momentos didácticos y metodológicos de una clase del lenguaje.

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Aula viva : crónica de una clase de matemáticas/

Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEP | 2000

La caja de materiales "Aula Viva: rutas pedagógicas enriquecidas por lo audiovisual" fue realizada en el año 2000 por el IDEP y Corpoeducación y consta de un material que habla sobre enseñanza de lenguaje y matemáticas. Con el propósito de complementar el trabajo en el aula y fuera de ella, se llevó a cabo una investigación que permitió identificar prácticas docentes que inciden en la obtención de altos resultados en los estudiantes. Las rutas pedagógicas en matemáticas se encuentran en un video, cuyo contenido está diseñado para contribuir a la comprensión del concepto de medida y contribuir a la construcción y representación de un espacio físico a escala. Experiencia que busca identificar la metodología que se vive en las aulas.

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"¿Pero si ya sé, para qué leo?"/

Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEP | 2000

Musical didáctico con personajes principales que interactuan con títeres, orientan al uso del lenguaje. para este caso la importancia de la lectura para resolver una serie de eventualidades y problemáticas expuestas por uno de los personajes del material educativo. Adicional mente fortalece el aprendizaje en lenguaje de los televidentes que estén cursando básica primaria.

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Miniprogramas : si consultas varias fuentes tus ideas serán más fuertes/

Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEP, | 2000

Relata a través de ejemplos de la vida cotidiana las vivencias de un grupo de niños y niñas que resuelven sus dificultades en el área de matemáticas para este caso el uso de fuentes y referentes teóricos.

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Miniprogramas : si no entiendes la razón es muy difícil hacer puntuación/

Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEP, | 2000

Relata a través de ejemplos de la vida cotidiana las vivencias de un grupo de niños y niñas que resuelven sus dificultades en el área de matemáticas para este caso los signos de puntuación.

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Listar B. Currículo y practicas de enseñanza por fecha de publicación

Creación de ambientes de aprendizaje para el diseño y realización de proyectos pedagógicos de aula virtual en búsqueda de la comprensión de ciencias naturales / ﻿

Literatura y valores / ﻿

Validación de un ambiente de aprendizaje de la tecnología, conducente a logros asociados a la diferenciación de entornos naturales y artificiales : (Edades de 5-8 años) / ﻿

De la multiplicidad de lenguajes, adquisición y desarrollo de la lectoescritura en el CEL / ﻿

Semillando, cosechando y reforestando en el bosque de la diversidad de lenguajes / ﻿

Susurro de la creatividad / ﻿

La alegría de leer y escribiraplicación de estrategias innovadoras en el proceso lector-escritor en pre-escolar y primero de primaria / ﻿

Proyecto de cometería y tecnología aeroespacial / ﻿

La comunicación interdisciplinaria para la educación básica / ﻿

Proyecto encuentro de saberes : enseñanza de la historia y las ciencias sociales / ﻿

Ambientes educativos hipertextuales : Periódico electrónico hipermedial (PEH) / ﻿

Ambientes educativos hipertextuales : hipertextos con base en herramientas de propósito general (HHPG) / ﻿

Filosofar con los niños en la escuela : ruta pedagógica y ambientes de aprendizaje : voces y memoria de una experiencia educativa / ﻿

Ecología : una nueva actitud en educación secundaria / ﻿

Interés... ¡cuánto vales!una propuesta pedagógica desde los intereses de los niños en el I.P.A.G. ﻿

Aula Viva : crónica de una clase de lenguaje/ ﻿

Aula viva : crónica de una clase de matemáticas/ ﻿

"¿Pero si ya sé, para qué leo?"/ ﻿

Miniprogramas : si consultas varias fuentes tus ideas serán más fuertes/ ﻿

Miniprogramas : si no entiendes la razón es muy difícil hacer puntuación/ ﻿

Comunidades

Envíos recientes

Creación de ambientes de aprendizaje para el diseño y realización de proyectos pedagógicos de aula virtual en búsqueda de la comprensión de ciencias naturales /

Literatura y valores /

Validación de un ambiente de aprendizaje de la tecnología, conducente a logros asociados a la diferenciación de entornos naturales y artificiales : (Edades de 5-8 años) /

De la multiplicidad de lenguajes, adquisición y desarrollo de la lectoescritura en el CEL /

Semillando, cosechando y reforestando en el bosque de la diversidad de lenguajes /

Susurro de la creatividad /

La alegría de leer y escribiraplicación de estrategias innovadoras en el proceso lector-escritor en pre-escolar y primero de primaria /

Proyecto de cometería y tecnología aeroespacial /

La comunicación interdisciplinaria para la educación básica /

Proyecto encuentro de saberes : enseñanza de la historia y las ciencias sociales /

Ambientes educativos hipertextuales : Periódico electrónico hipermedial (PEH) /

Ambientes educativos hipertextuales : hipertextos con base en herramientas de propósito general (HHPG) /

Filosofar con los niños en la escuela : ruta pedagógica y ambientes de aprendizaje : voces y memoria de una experiencia educativa /

Ecología : una nueva actitud en educación secundaria /

Interés... ¡cuánto vales!una propuesta pedagógica desde los intereses de los niños en el I.P.A.G.

Aula Viva : crónica de una clase de lenguaje/

Aula viva : crónica de una clase de matemáticas/

"¿Pero si ya sé, para qué leo?"/

Miniprogramas : si consultas varias fuentes tus ideas serán más fuertes/

Miniprogramas : si no entiendes la razón es muy difícil hacer puntuación/

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