JA. Informes de Investigación

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Elaboración de un catálogo digital que contenga los documentos escritos, que reseñe las celebraciones, año por año, del 20 de julio en Bogotá, entre 1810 y 1910, junto con una guía didáctica para la enseñanza en los colegios de Bogotá, en el área de las ciencias sociales

Instituto para la Investigación Educativa y Desarrollo Pedagógico, IDEP | 2010

El Bicentenario de la Independencia de Colombia se conmemoro, entre otros lugares, en Bogotá el 20 de julio del año 2010. Esa fecha fue decretada, mediante la Ley 60 del 8 de mayo de 1873, por el Congreso de los Estados Unidos de Colombia, determinando que se establecía como día festivo para la República el 20 de julio, como aniversario de la proclamación de la independencia nacional. Sin embargo, la aprobación de una fecha fundacional en memoria de la instalación de una Junta Suprema de Gobierno en Santa Fe, capital en ese entonces de la Nueva Granada, estuvo rodeada de polémicas que giraron alrededor de dos ejes esenciales: uno, si efectivamente ese día era el más apropiado para tener en cuenta como una fecha de inicio del proceso de construcción de la nación colombiana y dos, si realmente, desde ese momento se había dado un paso esencial en la búsqueda de independencia de España. El debate y las interpretaciones continúan en este siglo XXI, dado que muchas regiones reclaman como más importantes los acontecimientos que se dieron en algunas de ellas, varios de los cuales precedieron los sucesos del 20 de julio de 1810 en Santa Fe. Los documentos sobre las celebraciones del 20 de julio en Bogotá1, entre 1810 y 1910, que se encuentran organizados en este texto, sirven entonces como una de las fuentes esenciales en la búsqueda de resignificación de lo que podríamos denominar proceso de construcción de la nación colombiana.

Formación en cultura ciudadana de niños, niñas y jóvenes de Bogotá a través del patrimonio cultural distrital (2009-2017)

Instituto para la Investigación Educativa y el desarrollo Pedagógico, IDEP | 2008

El volumen que el lector tiene en sus manos es un compendio de los documentos producidos en desarrollo del contrato número 105 de 2008, diseñado para establecer una metodología pedagógica dirigida a la formación de cultura ciudadana a través del patrimonio cultural. Para la realización de este objetivo se produjeron tres documentos centrales que ofrecen elementos conceptuales y metodológicos, tanto en patrimonio cultural como en pedagogía, como insumos para una propuesta global que prepara el IDEP en materia de formación de cultura ciudadana en niños, niñas y jóvenes de Bogotá, a través del patrimonio cultural, entre 2009 y 2017. Los documentos Patrimonio cultural, Curriculum de patrimonio cultural para estudiantes de colegio y Anteproyecto de investigación e innovación pedagógica, proponen una mirada crítica que se aproxima al patrimonio cultural como un elemento de la cultura en construcción donde se entrecruzan el pasado y el presente y donde cada día reclama más la participación ciudadana en su definición y apropiación. Por su parte, la educación, se comprende desde una adecuada interacción de modelos y perspectivas que enfaticen en el niño como sujeto activo, centro de los procesos de formación y a los maestros como sujetos activos en la investigación formativa. A partir de supuestos como éstos, se presenta el anteproyecto como una herramienta general de aproximación a la formulación de proyectos focalizados en los escolares que se espera formarlos en un derecho colectivo como es el patrimonio cultural. Por último, se cierra este volumen con un artículo sobre los resultados del desarrollo del contrato mencionado.

Informe Final: Recuperación de la historia de tres instituciones educativas de la localidad de Kennedy

Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP | 2006

En el presente informe se recoge la historia de tres instituciones educativas de la localidad de Kennedy seleccionadas por su heterogeneidad, buscando visualizar la diversidad social, cultural, económica y política que caracteriza esta localidad. El propósito del proceso de recuperación de la memoria educativa fue la construcción de una historia incluyente y democrática, basados en los planteamientos de la Nueva Historia y teniendo como eje metodológico la Historia Oral. La investigación cualitativa se constituyó otro elemento fundamental para buscar la coherencia y la rigurosidad en la disciplina histórica. Se seleccionaron tres instituciones de realidades y contextos diversos con la finalidad de enriquecer el proceso de investigación y evidenciar los diferentes escenarios en que la escuela desarrolla su labor; estos son: El Colegio Corabastos, La Institución Educativa Distrital Britalia y El Gimnasio Militar de la Fuerza Aérea - GIMFA.

Tejiendo voces. Repensando la historia de la escuela y la pedagogía en los territorios

Instituto para la Investigación Educativa el Desarrollo Pedagógico, IDEP |

Para el equipo de investigadores de ENDA A.L. Colombia, grupo que ha fundado su interés y su acción sobre un ámbito de la educación popular, la gestión comunitaria de lo público y el medio ambiente, asumir la apuesta del IDEP por la construcción de la memoria histórica de algunas instituciones educativas, abrió la posibilidad de detener la mirada sobre la escuela, afincada en el territorio y en la vida de los grupos humanos a las cuales sirve, las relaciones culturales generadas en estas interacciones y los problemas que sobre la educación se plantean las comunidades en circunstancias particulares de territorialidad.

Reformismo en la educación colombiana. Historia de las políticas educativas 1770-1840

Instituto para la Investigación Educativa y el desarrollo Pedagógico, IDEP |

Este trabajo sintetiza las reformas educacionales colombianas a través de la historia de las políticas educativas desde 1774 hasta 1840. Se explica de manera detallada los cambios, continuidades, adaptaciones y transformaciones del proceso educativo nacional, desde la perspectiva de las políticas estatales como proyecto político de institucionalización de la educación pública, involucrando a su vez los diferentes actores que intervinieron en las reformas a la educación. Se consideran los antecedentes educativos virreinales, las reformas ilustradas y los cambios el sistema educativo hasta la primera mitad del siglo XIX. Se destacan los proyectos de crear una universidad pública, la herencia histórica de los colegios y seminarios de la época colonial, los intentos de uniformar los estudios en todas las instituciones, los mecanismos estatales para controlar la educación, las controversias en torno a las reformas educativas. En síntesis, se demuestra que las políticas educativas adoptadas durante este tiempo correspondían a un proyecto político complejo, el cual respondía a las funciones del Estado moderno.

Proyecto centro de memoria en educación y pedagogía del IDEP (CMEP-IDEP)Antecedentes (Construción teórica, contextual), Primera parte. /

Marín Díaz, Dora Lilia | 2004

El proyecto de COMUNICACIÓN EDUCATIVA N° 4284 cuyo objetivo es "Divulgar las contribuciones de los proyectos y actividades fomentadas por el IDEP y por la comunidad educativa en general, con propósito de debate académico, formulación políticas y retroalimentación de la comunidad educativa".

ras las huellas de dos memorias pedagógicas y educativas. “Para no tomar la hierba del olvido”

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura | 2007

Las investigaciones presentadas en este informe apuntan a develar las relaciones de poder, explícitas y subyacentes, que anidan en dos territorios educativos, uno rural otro urbano. Una se centra en las miradas de los pobladores, otra en la de los habitantes pedagógicos y directores, una en el empoderamiento de la comunidad poblacional, otra en el ejercicio intelectual de poder de varios directores. El transcurrir investigativo parte de presentar los objetivos, los contextos y los referentes metodológicos, con las respectivas preguntas generadoras, propias de cada estudio. Con este preámbulo se adentra el informe en la precisión de un aspecto de la memoria de cada uno de los dos colegios, exponiendo previamente unas primeras categorías que alerten al lector sobre las búsquedas conceptuales e históricas, con respecto a la investigación misma: los territorios socio educativos, el contraste entre lo rural y lo urbano, las comprensiones de educación y pedagogía, la estatolatría y el estatismo y el empoderamiento. Estas categorías brotaron tanto del deambular docente investigativo de los autores, como de los intereses manifiestos de las comunidades indagadas, ya que ellas delinearon con antelación los énfasis de estos estudios, autónomamente, desde sus órganos de poder colectivo, como parte del compromiso adquirido por unos intelectuales en favor de sus proyectos educativos, y sus proyecciones políticas. En últimas es un intento por retomar la memoria de dos puñados de desconocidos, que han actuado en los entornos de estos centros educativos distritales, para contribuir a la potenciación individual y organizativa, de personas y comunidades, colocando en el presente de sus historias la posibilidad del posicionamiento de sus saberes, afectos, relaciones y definiciones sociales.

Reconstrucción de la memoria educativa y pedagógica. Colegio Salesiano León XIII (Localidad 17 - La Candelaria) y Casa del Joven Obrero - Instituto Técnico Salesiano Escuela Industrial de Cundinamarca (Localidad 16 - Puente Aranda)

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura | 2007

Una historiografía escrita desde la óptica de los intereses y el compromiso con los sectores populares no basta que sera escrita desde el punto de vista popular; afirma que los mismos actores sociales sean los que recuperen y escriban su propia historia. La recuperación colectiva de la historia tiene también como una de sus características el sujeto que la elabora. No se trata de un historiador erudito externo a la comunidad que desde su interés o especialización escoge un tema objeto de su investigación. Por el contrario de trata de un sujeto colectivo (no necesariamente implica involucrar a toda la comunidad en el proceso de elaboración), que forma parte de la comunidad, que "desde dentro" propone, desde los intereses, problemas, proyectos de la comunidad, recuperar la propia historia educativa y pedagógica como fuente de identidad, iluminación en sus búsquedas, y reforzamiento de su horizonte institucional. Además, el diálogo entre los integrantes del equipo, el diálogo interdisciplinar y la retroalimentación con la comunidad educativa se constituye en el instrumento y mediación para la interpretación de los hechos, la clarificación de sentido, la confrontación de puntos de vista y la búsqueda de consenso.

Recuperación de memoria histórica: 1. El Instituto Técnico Industrial Francisco José de Caldas - Localidad Engativá. -- 2. La Institución Educativa Distrital La Merced - Localidad de Puente Aranda

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura | 2007

El propósito de la presente investigación hizo hincapié en el develamiento de las prácticas educativas y pedagógicas cotidianas, y el de las tensiones que constituían y producían la identidad subjetiva e institucional de los actores escolares acumulados históricamente en la densidad del anonimato. Para el efecto, se recopiló información en trabajo de campo a través de varias herramientas, se realizaron matrices de análisis para cada colegio que operaron como directrices en la investigación y posterior interpretación de los resultados. En el caso de La IED La Merced se consideró como pregunta dentro de la matriz: ¿Cómo se produce la subjetividad femenina en espacios educativos públicos con presencia exclusiva de mujeres? y para el caso de La ITI Francisco José de Caldas la pregunta fue ¿Cómo se produce la subjetividad técnico-moderna femenina y masculina? Se trataba entonces de dejar ver las relaciones de producción de subjetividades técnicas y femeninas escolares puestas en juego en algunos flujos y canales de circulación de la identidad institucional, ejercicio llevado a cabo mediante un análisis crítico de la información recogida en el trabajo de campo. Las categorías de análisis, empleadas para la comprensión de las posibles fluctuaciones de la activación de la memoria, fueron tomadas en su mayoría de los trabajos de Oscar Saldarriaga, desarrollados al filo de la tradición posestructuralista foucaultiana, pues esta propuesta teórica retoma la importancia del sujeto y sus prácticas como mediaciones para una recuperación histórica de tipo genealógica de los contextos escolares. Otras de las categorías surgieron a posteriori exigidas por el contexto y las dinámicas mismas de la investigación. Los resultados de la investigación permitieron evidenciar cómo la producción de la subjetividad escolar dada en cada una de las dos instituciones tiene por horizonte un régimen de significación en el cual circulan valores, imaginarios, creencias y prácticas que le dan forma a la identidad institucional.

Reconstrucción de memoria educativa y pedagógica. Colegios Simón Rodríguez- Sede A -- Colegio IED Nuevo Horizonte Sede C

Instituto para la Investigación Educativa y Desarrollo Pedagógico, IDEP | 2007

La pedagogía y la educación son concebidas por el docente como elementos que maneja en su cotidianidad, que están ahí, que se desarrollan a medida que el maestro los emplea, pero, la mayoría de las veces, desafortunadamente, no se posee conciencia de desarrollo de estos. Existe un tercer elemento, que, aunque es arte y parte de los dos anteriores, no se tiene conciencia; se trata entonces de la memoria pedagógica y educativa, la cual, aunque se construye con el hacer histórico, no está en la percepción del docente. El maestro no se detiene a pensar en que la pedagogía y la educación, pueden tener una memoria y lo más grave que también puedan tener un olvido. Ahora bien, la tarea de una reconstrucción de la memoria pedagógica y educativa de una institución significa pensar la institución y su desarrollo pedagógico educativo en el tiempo, es reconocer que allí se vivencian cotidianamente construcciones de saber, que el maestro hace pedagogía diariamente, se adueña de ella y la moviliza a diferentes territorios donde se desplaza, hecho que lo transforma y lo cualifica y genera acciones que aportan al desarrollo de la educación. Reconstruir la memoria educativa y pedagógica de una institución, desde una temática, como es lo propuesto en este trabajo, conlleva a ahondar más allá de lo preestablecido. Por primera vez, cobran importancia tres cosas: los objetos. los lugares y las acciones, que, aunque son constitutivas de la institución educativa, nunca se reconocen como dispositivos que juegan un papel en la determinación de la historia de las instituciones.

Recuperación de las memorias educativas y pedagógicas de los Colegios Manuel Elkin Patarroyo y Tejares. Informe final

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura | 2007

El presente documento puede entenderse básicamente como el resultado de un interesante y productivo proceso de investigación sobre las memorias pedagógicas y educativas de las instituciones educativas distritales Tejares y Manuel Elkin Patarroyo de las localidades 5- y 3- respectivamente. Se intenta dar cuenta de los objetivos de la investigación, se justifica el proyecto desde la caracterización de las instituciones “objeto” de la investigación, se establece una reseña histórica general de los colegios con el ánimo de tener una primera aproximación, se revisan los referentes que tienen que ver con los aspectos metodológicos y que tratan de mostrar el proceso de maduración del equipo de investigación, se observan específicamente los elementos mas sobresalientes de las memoria expuestas por los sujetos-actores de las comunidades investigativas. En la parte final del documento se trata de mirar este bagaje de información retomando las preguntas iníciales de la investigación, a partir de una confrontación con los referentes conceptuales, con las categorías y además se revisa la manera como la pregunta central de la investigación se asume en cada periodo establecido a partir de lo que las comunidades expresaron y según las categorías de análisis nuevamente.

La recuperación de memoria como constructora de sentido.Investigación de recuperación de memoria en dos centros de Fe y Alegría Bogotá /

Cendales, Lola, | 2007

Fe y Alegría como movimiento siempre está abierto a la reflexión de sus discursos y prácticas intencionados desde la educación popular, para enriquecer así su propuesta educativa, en este sentido el presente documento condensa los resultados de una investigación de recuperación histórica de dos de sus colegios en Bogotá: Fe y Alegría Molinos del Sur de la Localidad Rafael Uribe Uribe y Fe y Alegría Santa Librada de la Localidad de Usme.

Reconstrucción de la memoria educativa y pedagógica del IED Vista Bella e Instituto Torca

Instituto para la Investigación Educativa y el desarrollo Pedagógico, IDEP | 2007

Teniendo en cuenta el anterior postulado, y sin entrar en mayores disertaciones filosóficas sobre el concepto de identidad – que no interesan ser profundizadas en este trabajo -, tomaremos definiciones de identidad que tienen que ver con lo social y las construcciones colectivas. Los elementos que han llevado a las comunidades, a identificarse, a juntarse y participar en la búsqueda de metas comunes. En ese sentido, los conceptos que se tendrán en cuenta tienen que ver con la construcción colectiva de las organizaciones tanto de las familias como las que se dan al interior de la escuela, además con algunos aspectos que hacen parte de esta construcción; básicamente nos referiremos a planteamientos que han sido desarrollados por algunos investigadores, en trabajos de reconstrucción de memoria con comunidad. Desarrollaremos lo que se entiende por identidad de acuerdo con varios autores; desde una perspectiva de lo social comunitario, y desde una mirada de la psicología, y otros conceptos que ayudan a construir la identidad; trabajados por Alfonso Torres y otro1, tales como: mitos fundacionales, acciones ritualizadas, ritos e hitos que ayudan en la construcción de identidad. Otro concepto para trabajar es el de memoria y su relación con la reconstrucción de la historia e identidad.

Reconstrucción de la memoria educativa y pedagógica de los Colegios General Santander y Técnico República de Guatemala

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura | 2009

Este trabajo de investigación se presenta en cinco capítulos: En el primer capítulo se describen los procesos de convocatoria y selección de los colegios objeto de estudio, las categorías de análisis, la periodización establecida para el desarrollo de las temáticas, y las fases del proceso de indagación. En el segundo capítulo, se presenta la reseña institucional de cada colegio y la justificación de su selección. En el siguiente capítulo, se hace un acercamiento conceptual a las temáticas de escuela, comunidad, educación técnica y competencias laborales y su relación con los temas y categorías determinadas en la investigación. Posteriormente, el capítulo cuarto detalla el desarrollo de la reconstrucción de la memoria en cada colegio, hace relación al tema, objetivos específicos, preguntas, periodos, conceptos, categorías trabajadas e incluye síntesis y conclusiones para cada uno de ellos. En el último capítulo se encuentran las conclusiones y recomendaciones generales del trabajo en relación con la reconstrucción de memoria, los aportes del trabajo a la memoria de la educación en el distrito capital y las lecciones aprendidas y recomendaciones como equipo investigador. El equipo investigador agradece el apoyo del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP, a los integrantes de su grupo asesor: Lola Cendales, Jorge Enrique Ramírez, y Marlene Sánchez, quienes con sus pertinentes y oportunas orientaciones permitieron consolidar este trabajo. Igualmente, agradece a la Organización de Estados Iberoamericanos, OEI, por su apoyo a través del Convenio de Cooperación No. 001/005.

La presencia de lo ausente en la escuela. Recuperación de la memoria educativa y pedagógica del Colegio Distrital San Cristóbal Sur y el Centro Educativo Distrital Instituto Técnico Jaime Pardo Leal

Instituto para la Investigación Educativa y el desarrollo Pedagógico, IDEP. | 2007

La reconstrucción de memoria educativa y pedagógica se constituye en un espacio fundamental para la construcción de sentido frente a la práctica docente desde el aula y fundamentalmente como maestros investigadores que aportan a la transformación de las dinámicas escolares. Agradecemos la posibilidad de contribuir desde nuestra labor investigativa y participar en la consolidación de comunidad académica que recibe como elemento fundamental la producción desde la escuela. Con el fin de evidenciar las prácticas pedagógicas y educativas significativas como aporte a la reflexión de las prácticas actuales de los colegios San Cristóbal Sur y Jaime Pardo Leal. Para realizar una comparación de las diferentes orientaciones que se evidencian en las prácticas educativas y pedagógicas a partir de los periodos señalados por los actores.

Memoria pedagógica en la Escuela Normal Superior Distrital María Montessori. Más de 50 años formando maestras y maestros. Informe final

Fajardo Camacho, Dora Nelly | 2007

La Escuela Normal Superior Distrital María Montessori (ENSDMM de aquí en adelante), como unidad académica formadora de maestros para la infancia prevalece en la medida en que su naturaleza, organización y vivencia congregan grupos humanos comprometidos con su función social, los cuales dan sentido a la cotidianidad, se identifican con las utopías y se sienten realizados a través de su participación, tal y como lo expresa la voz de una maestra egresada de la escuela y docente en la misma. Expresiones como estas y otras silenciadas por el tiempo, el espacio o las circunstancias particulares son las que impulsan el trabajo de memoria asumido por un colectivo al interior de la institución. La Memoria Pedagógica en la ENSDMM forma parte del trabajo académico del IDEP y se enmarca en el programa de mejoramiento de la calidad de la educación. Tiene su origen en la política de fortalecimiento a la Escuela Normal Superior Distrital por parte de la SED y la Alcaldía Mayor de Bogotá. Esta política se concreta con el Contrato interadministrativo No. 41- Instituto de Desarrollo Pedagógico (IDEP) - Escuela Normal Superior Distrital María Montessori. A partir del contrato pactado, la ENSDMM asume el trabajo de memoria educativa y pedagógica en la institución. Se inicia con una invitación a los docentes a participar en el proyecto; se inscribieron 9 docentes, 3 estudiantes del ciclo COMPLEMENTARIO y 18 estudiantes más de media, que conforman el semillero de investigadores y quienes tienen una intencionalidad clara de "aprender a investigar investigando". Finalmente, motivados por el primer evento Recorriendo Huellas, se inscribieron tres docentes más en calidad de coinvestigadores. La indagación comienza en el año 2004 cuando se realizan algunos conversatorios con grupos de docentes egresados (as), estudiantes, docentes en ejercicio, administrativos y padres de familia, con los cuales se pretendía encontrar las pistas históricas sobre la formación de maestras y maestros en la ENSDMM. Los resultados de estos conversatorios se constituyeron en referente para el desarrollo del objeto de estudio de Memoria Pedagógica y Educativa en la ENSDMM.

La memoria pedagógica como elemento que reconstruye el sentido de la escuela

Instituto para la Investigación Educativa y el desarrollo Pedagógico, IDEP | 2007

La memoria educativa y pedagógica como elemento que reconstruye el sentido de la escuela, es la recopilación de una investigación desarrollada en dos instituciones educativas ubicadas en la localidad 18 del Distrito Capital; la IED Colombia Viva y Fe y Alegría la Paz Palermo. Su desarrollo se constituye en un aporte al archivo pedagógico de Bogotá que viene realizando el IDEP y que tiene como intención principal reflexionar sobre la necesidad de recuperar la memoria de las instituciones educativas.

Tras las huellas de nuestra memoria educativa de la localidad de Engativá. Informe final

Rubio, Hilda | 2006

El objetivo de describir el proceso histórico de tres instituciones de la localidad de Engativá compuestas por los colegios: Presentación "LAS FERIAS", Colegio MINUTO DE DIOS, Centro Educativo Distrital "Centro estudios del Niño La Palestina, será el de acercarnos a la comprensión de una época histórica a partir de los elementos proporcionados por entrevistas personales, archivos fotográficos, objetos y artefactos identificados y/o recuperados en el desarrollo del proyecto. De ahí la importancia de situar el documento en su contexto. Hay que desentrañar lo que sus actores e imágenes visuales nos han dicho, cómo lo han dicho, cuándo, por qué y dónde, siempre relacionándolo con su momento. A este deseo responde el escrito presente, pues en él se tratan temas que son fundamentales para entender cómo se ha desarrollado la historia educativa de las mencionadas instituciones que, con el paso del tiempo han dejado huella en un conjunto de documentos, charlas con personas que formaron parte de la situación histórica, así como imágenes visuales y objetos. El documento en general ofrece una mirada al contexto histórico - cultural que subyace a sus distintos contextos, explicando al lector temas como: contextualización, ideología, Razonamientos que han permitido dilucidar el desarrollado de la historia educativa de las mencionadas instituciones, por otra parte, muestra de manera clara como ha sido el proceso de creación y proyección a lo largo del tiempo para comprenderla e interpretarla correctamente referentes teóricos, análisis textual.

Proyecto recuperación de la memoria histórica de tres instituciones educativas de la localidad de Chapinero del distrito capital. Informe ejecutivo

Instituto para la Investigación Educativa y el desarrollo Pedagógico, IDEP | 2006

El presente informe recoge la riqueza del trabajo investigativo, y se entrega junto con el informe académico en donde se encuentran sistematizadas las tres historias de los centros educativos en cuestión: Las IED Verjón Bajo, Campestre Monteverde y San Martin de Porres. Este informe está estructurado en ocho apartes que en su conjunto develan la experiencia de reconocimiento territorial y las particularidades del enfoque, la metodología y el plan de trabajo adelantado con cada una de las instituciones educativas, incluyendo una matriz comparativa que sugiere la complementariedad de las historias, consolidando así esta experiencia de Indagación en el marco de la acción territorializada que Enda desarrolla. La primera parte corresponde a una mirada de contexto, donde se hace una breve explicación de los cerros orientales, desde un enfoque sistémico que posibilita la mirada territorial del proceso. Allí se hace una diferenciación entre lo legal y lo legitimo en la construcción y apropiación social del territorio y su relación con la ciudad.

La cuestión docente. Maestro, condición social y profesión docente en Colombia 1991-2002

Castro, Jorge Orlando |

El propósito de nuestro análisis sobre la relación entre reforma educativa y las variaciones de las condiciones sociales de los maestros en el periodo comprendido entre 1991 y 2002, ha sido el de ampliar la mirada usual en torno a las formas y modalidades como opera la reforma educativa y las condiciones en las que se cumple el oficio del maestro. En consecuencia, con los enunciados ya planteados en torno a la reforma como dispositivo de ajuste, era necesario construir una categoría que nos permitiera la movilidad necesaria para el seguimiento documental y el reconocimiento de otras formas de intervención que funcionan por otros canales (diferentes a la normativa condensada en decretos, planes y reglamentos) pero que también dieran cuenta de la implementación de la política, o más exactamente de una tecnología política. En este sentido y además de los aspectos planteados en la matriz de análisis, requeríamos de una categoría que nos permitiera vincular, conectar, hacer visible aquel conjunto de modalidades y formas que consideramos también han afectado e incidido en la configuración del oficio del maestro en el periodo sugerido y que cada vez tienen una mayor presencia. Para tal efecto, la cuestión docente como categoría de análisis nos permite anudar condiciones sociales con estrategias de formación y profesionalización, condiciones sociales con procesos de movilización y resistencia, a la vez que brinda un conjunto de referentes para hacer el seguimiento a aquellas.